El viceministro de Educación Nacional, Mahmut Özer, escribió sobre la transformación del sistema de colocación en la escuela secundaria para un periódico. Özer dijo: “Nuestro objetivo es colocar al menos al 2021% de los estudiantes que se colocan sin examen en 60 y al menos al 2022% en 70 en la escuela secundaria que es su primera preferencia. A medida que alcancen estas metas, la mayoría de los estudiantes podrán instalarse en las escuelas secundarias que deseen más fácilmente sin tomar el examen ". dijo.
El puesto de Ozer de viceministro de Educación Nacional, Mahmoud, dijo: "entre las etapas del sistema educativo en Turquía, las largas discusiones continúan. El Ministerio de Educación Nacional ha tomado varias medidas para llevar la escuela al centro en los últimos años y ha probado varios sistemas de transición a las escuelas secundarias. Finalmente, el Sistema de Transición a la Escuela Secundaria (LGS), que entró en vigencia en 2018, puso fin a la obligación de todos los estudiantes de tomar el examen central para aliviar la presión sobre los estudiantes, y permitió dos colocaciones diferentes como colocaciones centrales y locales durante la transición a instituciones de educación secundaria. En otras palabras, alrededor del 90% de los estudiantes se colocan sin el requisito del examen central; Los restantes tenían como objetivo colocarlos con la puntuación del examen central. Por lo tanto, mientras que la ubicación central se realiza con la puntuación del examen central, se realiza de acuerdo con la puntuación de éxito escolar sobre la base del área de registro sin la puntuación del examen de ubicación local.
Todas las escuelas secundarias de ciencias, las escuelas secundarias de ciencias sociales y las escuelas secundarias vocacionales y técnicas de Anatolia que implementan el programa técnico de Anatolia y el imam hatip de Anatolia y las escuelas secundarias vocacionales y técnicas de Anatolia incluidas en la escuela del proyecto se asignan con puntajes de examen. Por otro lado, las colocaciones locales se realizan en las escuelas secundarias de Anatolia, Anatolia imam hatip y vocacionales y técnicas de Anatolia, que no están dentro del alcance del proyecto. Este artículo se basa en datos de los tres años del proceso de colocación bajo LGS.
El proceso se mejora constantemente
Uno de los mayores problemas de ubicación bajo el LGS 2018 fue el criterio de ubicación. La presencia en la escuela secundaria y el orden de preferencia fueron los criterios antes de la puntuación de éxito escolar. Esta clasificación de criterios hizo que los estudiantes con un puntaje de éxito en la escuela secundaria no pudieran ingresar a las escuelas donde se ubicaron los estudiantes que tenían un puntaje bajo en el desempeño escolar pero que habían estado en la escuela por un período más largo o preferían un rango más alto. Por otro lado, la implementación del puntaje de éxito escolar en forma de segmentos como 80-100 en lugar del grado de éxito único impidió el uso funcional del puntaje de desempeño escolar. Como resultado, mientras la insatisfacción de los estudiantes y los padres aumentó en las colocaciones de 2018, las quejas sobre la colocación aumentaron gradualmente. Para eliminar estos problemas y mejorar el proceso, los criterios de colocación local sin exámenes se actualizaron en 2019. La presencia y el orden de preferencia en las escuelas secundarias se excluyeron de los criterios. La colocación local sin examen se realizó de acuerdo con los criterios de las direcciones de residencia de los estudiantes, la superioridad de la puntuación de éxito escolar y el bajo número de días con ausentismo injustificado. En caso de igualdad en estos tres criterios, la ubicación se realizó observando el puntaje de éxito al final del año en los grados 8, 7 y 6, respectivamente. Al considerar el puntaje de éxito de la escuela, se canceló la solicitud de espacios de éxito y cualquiera que fuera el puntaje del estudiante, ese puntaje se tuvo en cuenta. Los puntajes de éxito escolar calculados se consideraron como cuatro dígitos después de la coma.
Como una nueva aplicación en el Ministerio de Educación Nacional, a partir de fines de 2018 se comenzó a publicar la Serie de Informes de Análisis y Evaluación de la Educación. En este contexto, los informes de evaluación de los exámenes son de gran importancia y los análisis detallados de los exámenes se comparten con el público de manera transparente y basada en datos. Esto tiene una función muy importante para el Ministerio en términos tanto de rendición de cuentas como de detección de deficiencias y, por tanto, de mejora de procesos. Por ejemplo, en el informe elaborado para el examen central para la transición a instituciones de educación secundaria en 2018, se propuso una extensión del tiempo en la segunda sesión en el campo numérico, según los hallazgos.
Teniendo en cuenta esta propuesta, el tiempo de esta sesión se amplió en 2019 minutos en 20. Por otro lado, cada mes se publicaba un folleto de preguntas de muestra para orientar a los estudiantes en su preparación para el examen. Como resultado, los estudiantes no encontraron ninguna sorpresa en el examen. El examen, que se realizó en dos sesiones el 1 de junio de 2019, se llevó a cabo en 953 centros examinadores de nuestras provincias y distritos y 15 en 968 centros examinadores en el exterior. En el examen se utilizaron un total de 3 mil 769 edificios de examen y 63 mil 085 salas de examen. Ambas sesiones del examen se completaron sin problemas. No se cancelaron preguntas después del examen. La implementación sin problemas de un examen de esta escala y el hecho de que no se canceló ningún problema contribuyeron de manera importante a la finalización exitosa del proceso y la percepción de que se volvió positiva.
El tema más crítico en la colocación sin examen es la creación de áreas de registro sobre una base racional para cumplir con el equilibrio entre la oferta y la demanda. Para ello, considerando los problemas encontrados en 2018, todo el proceso se llevó a cabo con la participación y el aporte de los directores provinciales. En primer lugar, se determinaron las capacidades de todas las escuelas secundarias in situ y se creó el código QR y se ingresó en el sistema de información geográfica. Así, se digitalizó información detallada sobre todas las escuelas secundarias y se puso a disposición de los directores provinciales. Los directores provinciales reestructuraron sus áreas de registro utilizando esta plataforma digital y las prepararon para la colocación de 2019.
Covid-19 medidas
Por otro lado, hubo dos problemas importantes antes del examen central dentro del alcance de 2020 LGS. El primero fue el aumento significativo en el número de estudiantes de octavo grado en 2020 en comparación con 8. En este contexto, los preparativos comenzaron mucho antes de 2019. Todo el proceso se debatió con la participación de todas las unidades relevantes del Ministerio y 2019 directores provinciales. Las condiciones de cada provincia se evaluaron por separado y en detalle, y la capacidad de producción se logró de acuerdo con las nuevas condiciones. La primera prioridad en la generación de capacidad fue desarrollar la capacidad suficiente para todos los estudiantes de las escuelas secundarias sin examen. En este contexto, se reevaluaron las inversiones escolares existentes y se lograron las transformaciones necesarias en los tipos de escuelas de acuerdo con las necesidades. Al final de los meses de trabajo, se completaron con éxito los estudios de desarrollo de capacidades requeridos para los tipos de escuelas secundarias que se resolverán con o sin examen. En 81, se aumentó el acceso a las escuelas con exámenes en 2019 provincias al abrir al menos una escuela secundaria de Anatolia, que acepta estudiantes por examen, en 21 provincias donde no hay escuelas secundarias de Anatolia que acepten estudiantes con un examen. Además, la cantidad de preferencias escolares que aceptaron estudiantes a través de un examen en 81 aumentó de cinco a diez.
Otro problema muy importante con la prueba fue que el examen se realizó en las condiciones de la pandemia COVID-19. Para ello, se realizaron mejoras en el proceso. En primer lugar, dado que no hubo educación presencial en las escuelas de segundo trimestre, el alcance del examen se limitó solo al plan de estudios del primer trimestre del octavo grado. El folleto de preguntas de muestra publicado todos los meses en 8 se publicó dos veces al mes. Además, todos los meses se publicaron paquetes de soporte de preguntas para ayudar a los estudiantes a prepararse para el examen. Por otro lado, se realizó una mejora en la política de determinación de la escuela para el examen central. En el marco de la lucha contra la epidemia, se decidió que todos los alumnos se presentaran a un examen en sus propias escuelas para reducir el nivel de ansiedad en alumnos y padres. Por lo tanto, si bien se utilizaron 2019 mil 2019 edificios de examen en el examen en 3, este número se incrementó aproximadamente cinco veces a 873 mil 2020 edificios de examen en 18. Este aumento en el número de edificios de examen también se reflejó en el número de examinadores. Si bien aproximadamente 139 mil examinadores estaban de guardia en el examen en 2019, este número aumentó a más de 150 mil en 2020. Por otro lado, mientras se llevaban a cabo los procedimientos de desinfección necesarios en los edificios de exámenes, todos los estudiantes y examinadores recibieron máscaras gratis. Además, se tomaron todas las precauciones para mantener la distancia social en la entrada de los edificios de exámenes, entre exámenes y al final del examen. El examen, en el que se aplicaron meticulosamente todas las medidas, se implementó el 350 de junio de 20 sin ningún problema. Como en 2020, no se cancelaron preguntas en 2019.
Servicios de orientación enfocados a
La parte más importante de la colocación en instituciones de educación secundaria es la etapa de preferencia. Los estudiantes son ubicados en sus escuelas preferidas de acuerdo con sus criterios de ubicación. Sin embargo, el Ministerio también tiene que colocar a todos los estudiantes en una escuela secundaria dentro del ámbito de la educación obligatoria. Esta situación impone una gran responsabilidad al sistema de atraque. Es de vital importancia que los estudiantes elijan las escuelas secundarias que mejor se adapten a sus condiciones y, por lo tanto, tomen una decisión racional. Por este motivo, el Ministerio ha otorgado gran importancia al servicio de orientación por preferencias en 2019, y se han establecido plataformas integrales de orientación digital tanto para los colegios que aceptan alumnos con examen como para la colocación local sin examen. Además, se ha establecido una plataforma de orientación digital independiente para la educación técnica y profesional. En los servicios de orientación prestados, en 2019 se creó una capacidad de uso de más de 20 millones. Todas estas cifras muestran cuán útil es la guía y cuán importante llena un vacío. La misma práctica recibió un gran peso en 2020. Por otro lado, en todas las provincias, los directores provinciales gestionaron con éxito el proceso desde el principio hasta el final, y los consejeros de orientación en las escuelas contribuyeron significativamente al proceso. La ejecución exitosa del proceso desde el principio hasta el final también hizo que los resultados de la colocación fueran exitosos.
99% de ocupación en escuelas con exámenes
Los resultados de la colocación se anunciaron en 2019 y 2020 junto con un informe de evaluación detallado. Los resultados de la primera colocación central en 2019 trazaron un panorama muy positivo. La tasa de ocupación en las escuelas que admiten estudiantes mediante examen central fue del 99,6%. A pesar de un aumento de aproximadamente el 2020 por ciento en la capacidad escolar con exámenes en 53, la tasa de ocupación en las escuelas con exámenes fue del 2020% en 99,3. El aumento a lo largo de los años en las tasas de ocupación de las escuelas secundarias vocacionales y técnicas de Anatolia en colocaciones escolares con exámenes fue bastante notable. Aunque la cuota de escuelas secundarias vocacionales y técnicas de Anatolia que aceptaron estudiantes con un examen en 2018 fue más baja que en 2019, la tasa de ocupación fue de alrededor del 74%, pero a fines de 2019, esta tasa aumentó al 98%. En 2020, esta tendencia de mejora continuó y el número de estudiantes colocados en escuelas secundarias vocacionales y técnicas de Anatolia dentro del alcance de la escuela de examen aumentó en un 2019% en comparación con 64. Esta tendencia de mejora es un indicador tangible del éxito de las medidas tomadas por el Ministerio de Educación Nacional para fortalecer la formación profesional en los últimos dos años.
El 92 por ciento de los estudiantes que fueron colocados sin un examen fueron colocados en una de sus tres opciones principales.
Es la colocación local sin examen lo que determina el rendimiento real de la colocación, ya que la cuota de escuelas con exámenes es relativamente baja. En las colocaciones locales de 2019, el 91% de los estudiantes fueron colocados en una de las tres mejores escuelas de su elección. Este ratio es un dato muy importante a la hora de mostrar el alto nivel de satisfacción de los alumnos que han sido colocados. A pesar del aumento significativo en el número de estudiantes, esta tasa aumentó al 2020% en la colocación local en 92. Por tanto, estos resultados muestran concretamente que la satisfacción de los estudiantes está aumentando con las mejoras realizadas en el sistema LGS cada año.
Por otro lado, el 2019% de los estudiantes en colocación local en 52 fueron colocados en las escuelas de su primera elección. En 2020, si bien hubo un ligero descenso de este ratio por el aumento del número de alumnos, el 49% de los alumnos se instaló en su primera opción. En otras palabras, la mitad de los estudiantes pudieron ingresar a las escuelas primarias de su elección en la ubicación local sin un examen. Este es un indicador sorprendente del reasentamiento local y cuánto se ha mejorado todo el proceso.
Aumento de la satisfacción
En la colocación local sin examen, los lugares de los estudiantes que se colocan en las escuelas secundarias de Anatolia, Anatolian imam hatip y vocacionales y técnicas de Anatolia en las preferencias de las escuelas en las que se ubican dan los detalles de esta satisfacción en términos de tipos de escuelas. En este contexto, el 2019% de los estudiantes que se instalaron en las escuelas secundarias de Anatolia en 58 se instalaron en una escuela secundaria de Anatolia de su primera elección, mientras que el 99% se instaló en una escuela secundaria de Anatolia incluida en sus tres primeras preferencias. El 2020% de los estudiantes que se establecieron en las escuelas secundarias de Anatolia en 99, nuevamente se establecieron en una escuela secundaria de Anatolia que estaba entre sus tres primeras opciones.
De manera similar, el 52% de los estudiantes que se establecieron en las escuelas secundarias Imam Hatip de Anatolia sin un examen fueron asignados a una escuela secundaria imam hatip de Anatolia en su primera opción, mientras que el 87% se instaló en una escuela secundaria hatip de Anatolia que se incluyó en sus tres primeras preferencias. Se ve que esta tendencia continúa en 2020 y el 87,3% de los estudiantes que se colocan en las escuelas secundarias imam hatip de Anatolia sin un examen se han establecido en una escuela secundaria imam hatip de Anatolia que está incluida en sus tres primeras preferencias.
Aumento del 40 por ciento en educación vocacional
En este contexto, se ve que la mayor mejora se realiza en la educación técnica profesional. En 2019, el 41% de los estudiantes que se instalaron en escuelas secundarias vocacionales y técnicas de Anatolia se instalaron en una escuela secundaria vocacional y técnica de Anatolia de su primera elección, mientras que el 79% se instaló en una escuela secundaria vocacional y técnica de Anatolia incluida en sus tres primeras preferencias. En 2020, se ve que el 43% de los estudiantes que se colocan en escuelas secundarias vocacionales y técnicas de Anatolia se ubican en una escuela secundaria vocacional y técnica de Anatolia en su primera opción, mientras que el 82% se ubica en una escuela secundaria vocacional y técnica de Anatolia que se incluye en sus tres primeras preferencias.
También es digno de mención el aumento de la tasa de estudiantes que se colocan con y sin examen en la educación profesional. En este contexto, se observa que el número de estudiantes que prefirieron la formación profesional en 2020 aumentó en un 2019% con respecto a 40. En este contexto, cuando se comparan los incrementos en el número de alumnos que se colocan en cada tipo de colegio en 2020 respecto a 2019, se ve que la mayor tasa de incremento se da en la formación profesional. Estos datos muestran que la educación vocacional se encuentra ahora en la parte superior de las preferencias de los estudiantes.
Como resultado, el proceso de colocación en instituciones de educación secundaria dentro del alcance de la LGS 2020 se ha completado con éxito para aumentar la satisfacción de estudiantes y padres. Estos resultados también muestran lo importante que es mejorar el proceso en las colocaciones en los últimos tres años y asegurar la participación activa de todos los actores a lo largo del proceso.
Para aumentar la tasa de estudiantes colocados en la nueva primera opción de destino
Como resultado, con las mejoras que hicimos en 2019, el sistema LGS se instaló y funciona correctamente. En 2020, usamos el mismo sistema con pequeñas mejoras y llegamos a un mejor punto. A partir de ahora, la atención se centrará en las mejoras que se pueden realizar para aumentar aún más el nivel de éxito alcanzado en los últimos dos años y aumentar la satisfacción de los estudiantes y los padres. Nuestro objetivo a mediano y largo plazo es asegurar que un padre pueda llevar a su hijo a una escuela secundaria cercana a su hogar, donde sea que viva en el país. Un indicador importante de esto es la tasa de estudiantes que se colocaron en la primera opción en una ubicación sin examen. En 2020, esta tasa fue del 49%. A pesar del aumento significativo en el número de estudiantes, uno de los dos estudiantes que se instaló sin examen pudo instalarse en una escuela secundaria que estaba incluida en su primera opción. Queremos aumentar esta tasa todos los años. Por esta razón, nuestro objetivo es colocar a los estudiantes que se colocan en la primera opción de al menos el 2021% en 60 y al menos el 2022% en 70. A medida que alcancen estas metas, la mayoría de los estudiantes podrán instalarse en las escuelas secundarias que deseen más fácilmente sin tomar el examen.
Por otro lado, nos centraremos más en las políticas destinadas a cerrar las brechas de rendimiento entre las escuelas secundarias y brindar más apoyo a las escuelas desfavorecidas. Además, organizaremos capacitaciones compensatorias para cerrar la brecha entre estudiantes exitosos y no exitosos, especialmente en educación básica, y asegurarnos de que todos nuestros estudiantes lleguen mejor a la escuela secundaria ".
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